La conferencia tradicional (frecuentemente denominada \u201ccharla t\u00e9cnica\u201d) ha sido durante d\u00e9cadas el formato m\u00e1s utilizado en actividades de extensi\u00f3n rural. Sin embargo, este tipo de exposici\u00f3n, centrada en la transmisi\u00f3n unidireccional de informaci\u00f3n, presenta limitaciones notorias cuando el objetivo es promover procesos de aprendizaje significativos y cambios sostenibles en las pr\u00e1cticas de los productores. Si bien las charlas permiten comunicar mensajes concretos de manera r\u00e1pida, su eficacia disminuye cuando se abordan temas complejos o cuando se busca que los participantes reflexionen, discutan y construyan respuestas a problemas reales. En estos casos, se requiere un nivel de interacci\u00f3n mucho mayor, donde los asistentes se reconozcan como portadores de saberes y experiencias, y el t\u00e9cnico asuma un rol facilitador m\u00e1s que de expositor. Numerosos estudios se\u00f1alan que, incluso en contextos acad\u00e9micos formales, el tiempo de atenci\u00f3n promedio de una audiencia en exposiciones magistrales no supera los 10 a 15 minutos, y la retenci\u00f3n de informaci\u00f3n es menor al 5 % del contenido presentado. Adem\u00e1s, la retenci\u00f3n del conocimiento est\u00e1 fuertemente asociada a la posibilidad de vincular los nuevos conceptos con experiencias previas, situaciones vividas o problemas concretos de los participantes. En extensi\u00f3n agropecuaria, los productores y t\u00e9cnicos poseen saberes construidos en la pr\u00e1ctica, a partir de la experimentaci\u00f3n cotidiana y la resoluci\u00f3n de problemas. Esta experiencia constituye un punto de apoyo esencial para el aprendizaje. En lugar de transmitir informaci\u00f3n de manera vertical, es m\u00e1s efectivo facilitar procesos de reflexi\u00f3n colectiva donde los participantes reconozcan, contrasten y ajusten sus pr\u00e1cticas a la luz de nueva evidencia t\u00e9cnica.<\/p>\n\n\n\n
El objetivo<\/strong><\/p>\n\n\n\n Proponer una din\u00e1mica participativa que promueva la interacci\u00f3n con el p\u00fablico y favorezca la apropiaci\u00f3n de conceptos clave y aplicarla en una actividad sobre control de garrapatas y uso de hemovacuna, como alternativa a la conferencia t\u00e9cnica tradicional.<\/p>\n\n\n\n Descripci\u00f3n de la estrategia<\/strong><\/p>\n\n\n\n Empezar con una presentaci\u00f3n personal y de la estrategia que se propone desarrollar, promoviendo una comunicaci\u00f3n abierta apelando a las emociones de los participantes (usar an\u00e9cdotas o datos personales).<\/p>\n\n\n\n Luego la din\u00e1mica se estructura en cuatro etapas principales, combinando herramientas de diagn\u00f3stico r\u00e1pido, intercambio oral y evaluaci\u00f3n inmediata del impacto del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u00b7 Encuesta inicial an\u00f3nima:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se presenta un breve cuestionario individual en un c\u00f3digo QR para que los participan acceda desde sus dispositivos m\u00f3viles. Las respuestas se procesan y presentan en tiempo real, generando un primer diagn\u00f3stico colectivo sobre percepciones y pr\u00e1cticas. Este momento inicial cumple una doble funci\u00f3n: despertar inter\u00e9s y permitir al facilitador adaptar la exposici\u00f3n a las necesidades detectadas.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u00b7 Identificaci\u00f3n de preguntas relevantes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se invita a los participantes a formular inquietudes o dudas vinculadas al tema. Estas preguntas se registran y agrupan, orientando el desarrollo posterior de la exposici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n \u00b7 Exposici\u00f3n focalizada y dial\u00f3gica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n En lugar de un mon\u00f3logo, se desarrolla una conversaci\u00f3n guiada por las preguntas del p\u00fablico. El facilitador introduce conceptos t\u00e9cnicos y evidencia cient\u00edfica en respuesta a las inquietudes planteadas, reforzando la relaci\u00f3n entre conocimiento t\u00e9cnico y experiencia productiva.<\/p>\n\n\n\n \u00b7 Encuesta final y evaluaci\u00f3n de impacto inmediato:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se aplica un cuestionario (tambi\u00e9n con un QR) con preguntas similares a las iniciales, junto con interrogantes que indagan posibles cambios de actitud o intenci\u00f3n de adopci\u00f3n. La comparaci\u00f3n entre ambas encuestas permite visualizar avances en la comprensi\u00f3n y generar conclusiones colectivas.<\/p>\n\n\n Ejemplo de aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Recientemente utilizamos este m\u00e9todo en una actividad sobre control de garrapata y Tristeza parasitaria, en la encuesta inicial (presentada en un QR) usamos preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple como las siguientes:<\/p>\n\n\n\n \u00b7 \u00bfConoce y utiliza la hemovacuna? El an\u00e1lisis colectivo de las respuestas iniciales suele generar debate y motivaci\u00f3n, y permite al t\u00e9cnico introducir informaci\u00f3n cient\u00edfica en el momento oportuno.<\/p>\n\n\n\n Luego se recogieron preguntas de los participantes y se desarrollo una exposici\u00f3n incluyendo respuestas esas preguntas as\u00ed como informaci\u00f3n relevante para la toma de decisiones a nivel de campo.<\/p>\n\n\n\n Finalmente se presenta una encuesta final, tambi\u00e9n usando un QR, incluye preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple como las siguientes:<\/p>\n\n\n\n \u00b7 Si ha tenido casos de tristeza parasitaria bovina: \u00bfusar\u00eda la hemovacuna? La actividad tuvo una duraci\u00f3n total de 2 horas y las devoluciones recibidas al final fueron muy positivas.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Consideraciones finales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este tipo de metodolog\u00eda fortalece la extensi\u00f3n participativa y la educaci\u00f3n de adultos al promover la construcci\u00f3n compartida de conocimiento. Los resultados no solo se reflejan en una mejor comprensi\u00f3n t\u00e9cnica, sino tambi\u00e9n en una mayor apropiaci\u00f3n y disposici\u00f3n al cambio por parte de los participantes. A diferencia de la charla tradicional, esta propuesta posiciona a los asistentes como protagonistas del aprendizaje, favoreciendo el intercambio horizontal, la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y la validaci\u00f3n colectiva de la informaci\u00f3n t\u00e9cnica.<\/p>\n\n\n\n Materiales utilizados<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00b7 Bligh, D. A. (2000). *What\u2019s the Use of Lectures?* San Francisco: Jossey-Bass. Dr. Mag. Rafael Carriquiry Ebbeler Plan Agropecuario La conferencia tradicional (frecuentemente denominada \u201ccharla t\u00e9cnica\u201d) ha…<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":897,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[9],"tags":[28],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/896"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=896"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/896\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":899,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/896\/revisions\/899"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/897"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=896"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=896"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista.planagro.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=896"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/revista.planagro.uy\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/G4cmjFmWwAA-W8h.jpeg\")
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\u00b7 \u00bfCu\u00e1ntos tratamientos aplica al a\u00f1o para controlar la garrapata?
\u00b7 \u00bfCu\u00e1nto dura el efecto residual de los garrapaticidas m\u00e1s usados?
\u00b7 \u00bfCu\u00e1nto tiempo viven las garrapatas sobre la vaca o en el ambiente?<\/p>\n\n\n\n
\u00b7 En caso de contestar que no usar\u00eda, indique si coincide con algunos de estos motivos.
\u00b7 \u00bfCu\u00e1nto dura la vida parasitaria de la garrapata?
\u00b7 Cuanto tiempo permanece un campo con garrapatas si no hay animales?
\u00b7\u00bfCu\u00e1l es el m\u00e1ximo poder o efecto residual de los garrapaticidas que hay en el mercado?
<\/p>\n\n\n\n
\u00b7 Freire, P. (1973). *Extensi\u00f3n o comunicaci\u00f3n: la concientizaci\u00f3n en el medio rural.* Siglo XXI Editores.
\u00b7 Hake, R. R. (1998). *Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data.* American Journal of Physics, 66(1), 64\u201374.
\u00b7 Knowles, M. S. (1980). *The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.* Cambridge Adult Education.
\u00b7 Kolb, D. A. (1984). *Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.* Prentice Hall.\u00b7 Pretty, J., & Chambers, R. (1993). *Towards a learning paradigm: new professionalism and institutions for agriculture.* IDS Discussion Paper 334. University of Sussex<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"